中學英語洋思模式教學操作方法
英語學科使用“先學后教，當堂訓練”教學法要從實際出發。如果學生的英語知識儲備暫不具備“先學”的可能的話，就需要老師創設情景，引入新知、范讀、領讀等，先把學生引進門，然后適時、靈活地運用“先學后教，當堂訓練”教學法。
由于英語學科的教學目標與理科相比更為多元，在教學中使用“先學后教，當堂訓練”模式時，可變為“分散學分散教”，即學一點、教一點；再學一點、教一點，一般一課中要進行3輪“先學后教”，最后“當堂訓練”。下面介紹“先學后教，當堂訓練”教學法在英語6種課型中的應用。
（一）在英語單詞教學中的應用
1．板書課題
上課開始，教師三言兩語引入話題，并板書本節課的課題。課題要寫清單詞所涉及的單元序號，字體要規范，不潦草。
2．出示目標
(1)正確認讀本單元（本話題）中所學的單詞。
(2)結合漢語意思，熟記所學單詞。
操作要領：
1)目標的表述：準確、正確、具體、簡潔，通過一節課的教學活動可以實現。
2)目標出示的方式：a．用投影顯示；b．口述；c．用小黑板；d．寫在黑板上，為了節省時間一般用投影顯示，但切換時間不要太快，要讓學生看清。
3)目標出示的時間：板書課題后。
4)目標設計的數量：一般出示1-2個，不要多。
5)目標要有鼓勵性，比如：比誰能…
注：目標的表述以英文表述為主，邊出示邊閱讀，有時，要略加說明，讓學生理解、弄懂。情感、態度、價值觀這些目標不要求設計，通過教師的一言一行，一舉一動，點滴滲透在教學中。
3．自學指導
出示目標后，教師要有效地指導學生進行自學，讓學生自學時能夠達到4個明確，即明確內容、方式、時間、要求。
4．第一次“先學后教”：認讀詞匯，校正發音
(1)自學指導。
教師指導學生對×單元中×話題多少單詞進行認讀，幾分鐘后，檢測大家的認讀情況。比比看，誰讀對的單詞多，誰的發音最準確。
(2)先學。
①學生根據自己所掌握的語音知識，認讀英語單詞。
②學生聽單詞錄音，畫出自己讀錯的或不會讀的單詞。
(3)后教。
教師播放單詞錄音，學生跟讀，校正自己的發音。（教師播放錄音時要關注每一個學生，不要只看錄音機。）
5．第二次“先學后教”：學生自讀單詞，教師檢查單詞發音
(1)出示自學指導。
教師指導學生自讀單詞，做到四個明確（略）。
(2)先學。
①學生自讀單詞，教師巡視，即時解決學生的讀音問題。
②教師在屏幕上呈現單詞，學生合上課本自我檢查，然后同桌互查，教師最后抽查。
(3)后教。
教師在抽查中，要側重后進生，后進生發音有問題，好學生幫忙。對于某些多音節詞或含有難發的輔音字母組合的詞匯，教師統一示范領讀。
6．第三次“先學后教”：聯系漢語意思，加強記憶
(1)出示自學指導。
教師指導學生結合漢語意思，加強記憶。做到四令明確（略）。
(2)先學。
①學生在教師的指導下，記憶單詞。
②同桌互提；小組互提；教師出示圖片、實物等直觀教具讓學生產生聯想，說出單詞。
(3)后教。
對于難以記憶的單詞，教師引導學生根據字母組合、發音要領尋找規律，進行記憶。
7．當堂訓練
一般進行單詞默寫訓練。教師指導學生默寫出本節課所學的單詞。
操作要領：
1）學生要獨立完成，不得抄襲。
2）時間一般控制在1 5分鐘左右。
3）寫在作業本上，字體規范，下課后上交。
英語詞匯學習一般采取單元或話題內詞匯集中學習的方式。以上所談的僅是一種操作方法，圍繞“先學后教，當堂訓練”這一模式，還可以有多種操作方式，不必拘泥一種。這種詞匯學習方法同樣適合高中英語詞匯教學。
