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項目 |
評 價 標 準 |
分值 |
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設 疑 自 探 25分 |
1、創設情境，引導學生主動提出問題。 |
10 |
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2、師生對提出的問題能圍繞學習目標進行歸納、梳理和補充，形成的自學提綱具有層次性、針對性和探究性。 |
8 |
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3、注重學法指導，但不影響學生獨立思考。 |
3 |
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4、學生自學時間充足，不流于形式。 |
4 |
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解 疑 合 探 30分 |
5、檢查自學情況，堅持學困生回答，中等生補充或中、優等生評判的原則。 |
5 |
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6、中等生難以解決的問題同桌討論，難度較大或有爭議的問題小組討論。討論有序，不流于形式。 |
7 |
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7、學生敢于發表自己的見解，能認真傾聽別人意見，勇于對別人展示情況進行論證性或補充性的客觀評價。 |
10 |
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8、堅持教師的“三講三不講”。“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題。“三不講”即學生會的不講，學生不探究不講，學生講之前不講。 |
8 |
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質 疑 再 探 20分 |
9、鼓勵學生勇于向教師、課本等“權威”質疑，同時引導學生掌握質疑的方法。 |
6 |
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10、學生質疑的問題具有挑戰性、價值性和創新性。 |
8 |
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11、學生質疑的問題仍由學生解決，解決不了的問題再由教師講解。能靈活處理課堂“生成”的新問題，收放有度。 |
6 |
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運 用 拓 展 20分 |
12、學生都能圍繞學習目標編擬一些基礎題或拓展題。 |
7 |
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13、學生自編題展示率高，展示具有針對性和層次性，習題達不到教學要求時，教師要做必要的補充。 |
5 | |
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14、教學目標達成度高，不同層次的學生能根據所學知識完成必做題（基礎性習題）和拓展題。 |
6 | |
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15、學生能在反思基礎上，從不同角度對本節內容進行歸納性總結。 |
2 | |
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參與 狀況 5分 |
16、學生參與度高，課堂無“閑人”，都能真正進入學習狀態，都體驗到探究和成功的快樂。 |
5 |
“三疑三探”教學模式課堂評價標準（二）
教師方面（30分）
1、注重啟發誘導，設情激趣，充分調動學生探究學習的積極性。（5分）
2、注重學法指導，對于學生提出的問題善于歸納和梳理，問題（習題）設置具有層次性、探索性和針對性，給學生留足思考、練習和交流的時間。（8分）
3、講授準確無誤、重點突出，時間一般不超過一節課的三分之一，做到“三講三不講”（“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題。“三不講”即學生會的不講，學生不探究不講，學生講之前不講）。（6分）
4、關注全體學生（特別是學困生），評價及時準確，充滿期待和激勵。（5分）
5、有駕馭課堂能力，能靈活處理課堂“生成”的新問題，收放有度，活而有序，時間安排合理，準時下課。（6分）
學生方面（70分）
1、會提問：能根據教學情境、教材內容主動提出有價值的問題。（8分）
2、會自學：具有良好的自學習慣與能力，能解決問題并發現新的問題。（9分）
3、會展示：敢于發表自己意見，敢于嘗試操作，錯了也不怕，展示率高。（9分）
4、會傾聽（觀察）：能認真傾聽別人意見，能仔細觀察別人的演示。（4分）
5、會評價：能對別人展示情況進行客觀評價，并能利用有關資料來論證自己的觀點。（7分）
6、會質疑：有問題意識，敢于向課本、教師等“權威”質疑問難，問題具有挑戰性、獨創性。（7分）
7、會討論：小組討論不流于形式（問題有一定的難度和價值，活動有序，能表現集體觀點）。（4分）
8、會總結：能在反思的基礎上有針對性地進行歸納總結。（4分）
9、都參與：課堂無“閑人”，人人充滿自信，都能真正進入學習狀態（沒有走神或不參與學習的現象）。（8分）
10、都成功：不同層次的學生都能圍繞學習目標編擬一些基礎性或拓展型習題，答題正確率高，都體驗到成功的喜悅。（10分）
