“三疑三探”教學模式的教學原則
教學原則是根據教學規律和學生認知規律，制定的在教學過程中所必須遵循的基本要求。“三疑三探”教學模式重點遵循以下教學原則。
一、創新原則
這是“三疑三探”教學模式最根本的原則。課堂的每一環節都是圍繞培養學生的創新能力這個目的設置的。通過創設問題情境使學生主動提出問題；通過探究使學生從不同途徑去解決問題；通過思索使學生獨到的回答（評價）問題；通過類比和假設使使學生勇敢地質疑（反駁）問題；通過反思和回顧使學生針對學習目標能編擬問題（習題）。因此，可以這樣認為：“三疑三探”教學模式通過多種途徑和方法培養了學生的創新精神、創新意識、創新思維、創新技能、創新情感和創新人格，最終形成了創新的能力。
二、探究性原則
探究性是實施這一教學模式的本質特征。根據學生現有知識水平和求知的潛能，處處使學生“生疑”，時時使學生帶著“解疑”的欲望而去“探疑”。課堂始終貫穿著一條隱形的探究線索：即設疑（開始）?>思疑?>解疑?>再質疑?>再探疑?>編疑?>答疑?>無疑（結束）。探究的形式可以分為學生自探、師生共探、生生合探。“疑問”最初由學生提出，最終仍由學生自己解決。
三、循序漸進原則
循序漸進是使用這一模式應遵循的最基本的方法。按照事物的認知規律、學生的心理特征以及學生現有能力水平處理每一個教學環節，給學生的思維慢慢“設卡”，讓學生跳一跳可以摘到“桃子”。具體來說，“自學提綱”的設計應由易到難；檢查自學情況，要堅持“學困生答，中等生補充，中優生評判”；“合作探究”必須在獨立探究的基礎上進行；學生“質疑”的問題首先由學生自己獨立解答，難度大的由學生合作解答，仍解決不了的，再由教師通過講解解答。“運用拓展”也是先進行鞏固運用，然后再變式延伸；先由教師示范編題，再由學生自主編題，最后由教師選擇地展示，讓全體學生“練”題。
四、全體性原則
整體性是實踐這一模式的基本思路，并且貫穿課堂始終。目的在于面向全體學生，繞開“精英教育”的誤區，特別關注“學困生”的學習狀態，做到編擬自學提綱充分考慮“學困生”，檢查自學情況優先提問“學困生”，各種表揚鼓勵首先送給“學困生”，同時也給中等生、優等生提供發展的機會，讓所有的學生都能在教師的啟發誘導和關心下獲得不同程度的進步。
五、民主和諧原則
民主的師生關系、和諧的課堂氣氛是保證學生成功的重要條件。教師要轉變角色重新定位，應該是學生學習活動的促進者，學習方法的引導者，學生興趣的培養者，學習氛圍的創設者，學習的參與者、合作者、欣賞者，更是創新人才的催生者，要走進學生的心靈，真正做學生的知心朋友。
(1)教師要熱愛學生。這是達到民主和諧的基礎，沒有愛便沒有教育，要處處關心鼓勵學生，對學生充滿信心，循循善誘，不指責，不呵斥。
(2)建立民主平等的師生關系。使學生感到教師既是自己的師長，又是親近的朋友，能真心實意地把自己的困惑和見解說出來。教師要放下師道尊嚴的架子，用欣賞的動作、眼神、語言去啟迪學生，使整個課堂沒有苦惱和僵持。
(3)學生之間形成友好和諧、互助競爭的關系。既要獨立思考，又要相互合作，在合作中競爭，在競爭中合作，形成人與人之間、小組與小組之間相互幫扶、共同進步的良好氛圍。
六、終身性和社會性原則
學校的每一節課都要為學生終身發展奠基，為建設創新型國家奠基。要讓學生從平時的每節課學會發現問題，學會思考問題，學會獨立探究問題，學會合作解決問題，培養創新的意識，形成創新的能力，著力為未來社會培養合格創新人才。同時把“質疑”的習慣引向社會的課堂、生活的課堂，通過學生對社會和生活現象的思考，對周圍人群請教式的“質疑”，從而拉動整個家庭、整個社區、整個社會每一個成員的學習和思考。
