崔老師的這節課通過問題設置：已知平行四邊形ABCD，你可得到什么信息？引發學生學習的興趣，引導學生主動探索，通過對平行四邊形性質的討論發現新知，歸納總結，得出結論。具體地，本節課有如下幾個特點，值得借鑒、關注和研究。
1.較好地實現了“三維目標”的整合與落實
崔老師在引導學生回顧平行四邊形概念的基礎上，提出問題：還有其他的判定方法嗎？讓學生帶著問題開始學習活動。學生在教師的引導下，通過增加條件，提出猜想，在展示、置疑、補充中完成證明過程，然后繼續探索發現并證明新的判定辦法，并用所學判定方法和定義解決較為復雜的數學問題，讓全體學生經歷合情推理和演繹推理的全過程，使“雙基”得到有效落實，推理能力得到鍛煉。與此同時，情感、態度、價值觀等伴隨著知識技能的學習與運用過程而得到相應的發展，較好地解決了“三維目標”的虛化問題。
2. 由“關注知識”轉向“關注學生”
以人為本，致力于培養學生的可持續發展的基本素質。更加關注學生的學習過程。因此，在教學知識的過程中，教師應盡量多地為學生提供自主探索的時間和空間，使學生有較多的獨立獲取知識的機會，做到“學生能獨立思考的，教師不揭示；學生能獨立操作的，教師不替代；學生能獨立解決的，教師不示范。”
3.展現了新的教師角色定位
教師既是學習活動的組織者、合作者，又是學生發展的引導者、促進者。一方面，教師對教學的各個環節、學生學習活動過程進行了全面合理的設計，先將學習任務分解給各個小組，然后組織分組展示學習活動成果；另一方面，教師在必要時進行到位的啟發和講解，使學生對內容的理解更加深刻、更加清晰。
另一方面，僅就本節課有個問題值得探討：由于學生的基礎不是很好，老師關注了前部分知識的落實，造成時間不夠，后部分知識的落實有點匆忙。即對每個學生而言，學習目標是否都能得到全面有效的實現？
對這節課更出色的地方，可能掛一漏萬沒有注意到，望大家批評指正。
崔老師給我們上了一節讓我們印象深刻的課<,平行四邊形判定定理一》，他幽默的上課方式及娓娓動聽的聲音給我們留下了深刻的印象。整堂課的上課方式始終貫穿生本教育。充分以學生為主體。課堂的每個環節，無論是例題還是練習的處理崔老師都充分讓學生自己動手，動口，老師只是引到點拔，善于啟發學生主動獲取知識，在潛移默化中獲取知識，使學生成為學習的主人。教師基本功很扎實，教態自然。這節課讓我受益匪淺。
在本節課上，學生變成了課堂的主人，他們畫圖，板演，分析，講解，總結方法，歸納解題技巧，不僅收獲著知識，還收獲著成功與快樂。數學課成了學生預習成果的交流課，成了他們數學才能的展示課。教師由傳統模式下的“主演”變為“導演”，成為學生學習的伙伴，成為課堂的組織者，引導者，參與者。當學生出現不到位現象時教師及時進行追問，從而使學生的理解更加深刻，增強展示的效果。
本節課也存在一些不足。例如，學生的數學語言的規范性不夠，有部分同學在敘述定理或定義時語言不夠嚴謹。又如，學生與學生的互動缺少價值性，有好多互動的問題只是停留在解決問題的表面層次。再如，學生在展示期間應該多給他們一些反思消化的時間，利用好幫扶小組，查缺補漏，提高課堂的學習效果。
本節課體現了如下教育教學理念。
（1）學生是學習的主人，而教師則是學習的組織者、引導者和合作者。教師要確認在教學過程中，學生是認識、探索、自學、發展的主體，把學習主動權交給學生。使學生在教師的引導下，在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解問題的提出、概念的形成和結論的獲得，以及所學知識的應用。從而達到《課程標準》提出的：“既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在實踐活動中表現出的情感與態度……”
（2）由“關注知識”轉向“關注學生”，以人為本，致力于培養學生的可持續發展的基本素質。更加關注學生的學習過程。因此，在教學知識的過程中，教師應盡量多地為學生提供自主探索的時間和空間，使學生有較多的獨立獲取知識的機會，做到“學生能獨立思考的，教師不揭示；學生能獨立操作的，教師不替代；學生能獨立解決的，教師不示范。”
