張琳琳老師執教的《西部晨曲》一課，是粵教版《品德與社會》五年級下冊第四單元的教學內容。教材的安排主要是為了讓學生了解祖國西部地區的人文地理資源，以及西部大開發新步伐的成績，激發學生對祖國西部的向往之情與投身西部建設的壯志豪情。
張老師這節課教學目標定位準確，教學思路層次清晰、新穎獨創，結合教學內容，整合了教學資源，設計了“劃西部省市、了解西部資源、交流西部文化、找東西部差距”等貼近學生生活的教學活動,吸引和組織學生饒有興趣的參與了課堂實踐, 課上通過多種活動來調動學生學習的積極性，引導學生用自己的眼睛去觀察西部，真正地去了解西部，感受西部優美的風光，了解西部蘊藏的寶貴資源。學生在老師的帶領下，在風景優美的圖片指引下，在音樂的渲染下，就像真正走進了如詩如畫的西部。整節課張老師精巧的教學設計，充滿激情與美感的演繹，讓凝固的教材文本演化成了靈動的課堂。我們可以看到，通過一次次活動，喚起了孩子們對西部的熱愛與向往，激發了他們立志建設西部的理想與熱情。從課堂效果來看，學生思維是活躍的，情緒是飽滿的，他們體驗到了合作的快樂，感悟到了課堂生成的精彩。課堂給了學生發展的空間，使學生在思考、交流、體驗中得到了情感的升華。
我認為這是一堂特別有挑戰的課，因為西部開發是一種國家政策，似乎離學生生活較遠，甚至我們老師的在這方面的認識也不多。怎樣讓學生明白為什么要西部開發，怎樣西部開發？“協調發展”這樣的觀念，學生能明白嗎？但看到學生在張老師帶領下，不知不覺都進入了狀態，對西部的整體認識不在話下，對西部開發的必要性和必然性也有較深刻的體會，教學目標也較好地達成了。賀老師這堂課最突出的便是體現了生本理念，這是一堂生本化課堂。
一、從學情入手，以活動貫穿整堂課。
對于生活在東部的學生來說，祖國的西部是比較陌生的，他們對中國的西部地區了解不多。面對這樣的學情，張老師為學生建構起知識與生活的橋梁。整堂課通過魅力西部行、西部知多少、西部大開發等活動來調動學生學習積極性的同時又解決學習中遇到的困難，引導學生用自己的眼睛去觀察西部，真正地去了解西部，感受西部優美的風光，了解西部蘊藏的寶貴的自然資源。學生在教師的帶領下，在風景優美的圖片的指引下，在音樂渲染下，似乎真的走進了如詩如畫的西部。
二、學生自主探究，教師不露痕跡地拓展
認識了西部的位置，了解了西部的風情，那西部的資源又是如何的呢？張老師以生為本營造學生自主探究的空間。在這里教師充分相信學生，尊重學生，教師作為引領和補充。反思張老師的課堂，我們不難發現她的思路非常清晰。孩子們先自主交流課前找到的相關資料，在交流中尋找答案。接著指名發言，其他同學補充，共同交流西部的水資源、森林、草地、礦產資源等，為了解決孩子的難題，張老師又通過知識競賽的活動形式補充和拓展了大量的資料，有利于更好地引導，這才是真實的生本課堂。
三、從細節入手，追求課堂的實效性。
張老師在本堂課中比較多的運用數據法。我們可以回憶一下。第一個鏡頭，了解西部幅員遼闊，她出示一張地圖，彩色的部分就是西部，讓孩子感受到西部幅員遼闊，面積很大，還有在交流西部資源、感受西部落后等環節中，從東西部財政收入對比數據等讓孩子直觀地了解西部落后的經濟。這些或單個，或分組的數據，一次次地敲打在孩子的心上，西部如此之大，資源如此豐富，但卻如此貧窮。那種反差不正激起了我們開發西部，幫助西部發展的熱情嗎？不僅用數據，張老師還在對比上做足了文章。在探究為什么要西部開發的環節，張老師采用了對比法，從西部和東部不同的校舍、道路等多方面貼近學生生活的地方入手，通過圖片的強烈對比，通過老師聲情并茂的解說，音樂的渲染，學生對西部孩子的憐惜之情油然而生，那么想讓西部發展起來的愿望就水到渠成地引出來了，也就理解了國家的想法和政策。
四、從能力著眼，有效培養了學生信息整理能力。
《品德與社會》是一門綜合課程，教材編排打破了原有的學科體系和學科界限。教材以一個個“范例”、“話題”呈現，幾張圖片和幾句文字說明只起示范和開闊思路的作用，具有極大的彈性空間。因此，搜集、整理、分析和運用資料成為了學生學習的重要方式。我想張老師是在三維目標的指引下，在“生本課堂”理論指導下“以學生的發展為本”，嘗試著讓大家都積極參與了，至于能力提高了多少，我們并不在乎，因為能力也不是一節課能培養的，但至少在這節課中我們的每一個孩子都有所發展了。目標也達到了。
當然，本課也有一些不盡人意的地方，如交流歷史名人這一環節，還可以讓學生展開來，交流獲取更多的內容，再如西部資源交流中，教師語速稍顯過快，可能趕時間，以上是我的個人之言，不當之處，敬請批評指正。
