從整份試卷來看，考查的知識面廣，充分體現了以教材為主的特點，考查的知識點基本涵蓋了1-4單元的內容。試卷題目出得比較合理、科學，既能照顧中下層生，又能考出優生，難易適度，照顧全體學生，在保證基礎性的同時，突出綜合性與靈活性。能如實反映出學生實際數學知識的掌握情況。
（一） 成績分析
本次考試全班共49人，最高分100分；90—100分的有37人，占全班人數的75%；80—89分的7人，占全班人數的15%；60—79分3人，占全班人數的6%；不及格的2人，占全班人數的4%；比較全面、準確地反映了學生的學習情況及日常教學情況。 從成績上反饋出，班中后進生分數太低落分，平均分落2分多。
（二）質量分析
通過通覽試卷，發現大部分學生卷面整潔，書寫工整，答題思路比較流暢。試卷每題的得失分如下:
1、“知識城堡”。“填空題”出錯率較高的是第1、9、11小題。第1小題分數的基本性質應用，剛學還沒來得及練習就期中考試了，學生不熟練出錯較多，；第9小題錯誤率較高，主要原因是一個分數可以從分數的意義上理解或從分數與除法的關系理解，學生混淆；第11小題體積單位、長度單位的換算，學生不理解題意或單位進率忘記出現錯誤。“判斷題”第5小題錯誤率高達30%，不理解題意，學生分析問題能力弱、知識學得不透徹、不靈活。
二、“計算天地”。大多數同學都做對了，只有個別同學出錯，原因是平時練習較多，也注重強調了口算的方法，因此失分較少，個別同學還是粗心，方法沒掌握，應著重對個別同學加以輔導。
三、“動手操作”。按要求涂出與給定分數相等的分數，大多數學生凃對了，但分數寫錯了，沒有真正明白分數大小相等，分數意義不同，導致失分。
四、“解決問題”。第2、5題錯誤率很高。第2題用彩帶捆長方體盒子，算用了多長彩帶。學生空間想象能力弱，不知道幾個長、幾個寬、幾個高，不善于動手，缺乏解題的手段；第5題生活中的數學，不考慮實際情況，長方體魚缸是無蓋的，錯的是算的6個面；給出容積，求高；不理解題意，造成很多學生失分。
學生存在的問題:
①部分學生計算能力不過關。從閱卷中發現一部分學生計算能力不過關,不是馬虎的原因，而是缺失對算理的理解，計算過程中知其然不知其所以然，再加上做后不檢查，造成了這種情況。
②學生綜合運用知識的能力較差。從學生的答題情況來看，有些學生對應用題的理解、分析及題型的變換的應變能力較差，分析過程不明顯，甚至有較強的思維定勢。
③學生獨立分析問題、思考問題、解決問題的能力弱，依賴性強。
（三）改進措施
教學中重視學生的學習能力培養，學生就會變學會為會學，變學答為學問，從而輕松、愉快地主動獲取知識。
1、要指導學生掌握基本的學習過程、學習策略和學習方法，培養學生良好的學習態度和習慣。
2、在教學中，多組織學生"動眼、動口、動手、動筆、動腦自己去思考、去討論"。這樣學生才會成為學習的主人。以達到"教是為了不教"的目的，從而提高學生的學習成效。
3、重視培養學生的應用意識和實踐能力。從學生答題情況看，學生的基礎知識還是比較扎實的，但比較突出的問題是綜合應用所學知識解決問題的能力較差。從表面上看，似乎是學生審題不認真，或沒有看懂題目要求，究其根源在于教師在教學過程中，只是就教材講教材，而沒有真正把教學與學生的日常生活結合起來，學生不會從生活情境中捕捉數學信息，不會選擇有用的信息來解決實際問題。因此，教師在實際教學中應加強與實際生活相聯系，加強實踐動手操作，培養學生運用知識解決問題的能力和良好學習習慣的形成。要加強對學生觀察、比較、聯想、討論、猜測、歸納等能力的培養，注意培養學生思維的靈活性，多設計一些有多余條件和開放性的問題，給學生提供更多的思考和探索空間，培養學生綜合能力、創新能力和實踐能力。
4、做好"提優補差"工作。從成績統計及試卷情況看，兩極分化現象比較嚴重。因此，教師在教學中，要特別關注"學困生"，注意因材施教。了解他們在學習中存在的困難，要積極鼓勵學生，使每個學生都有不同程度的提高。
