近日，廣東省教育廳下發《廣東省教育廳關于開展<廣東省高等學校設置“十三五”規劃>中期調整工作的函》，堅持“特色學校不變為綜合學校，?？聘呗殞W校不升為普通本科學校，職教體系學校不轉為普教體系學校”，以優化存量為主，從嚴控制增量。函告一出，引發了不少關注。
事實上，早在2017年教育部就已發布了《關于“十三五”時期高等學校設置工作的意見》，嚴格限制中職升高職、高職升本科，努力建成一批高水平的職業學校和骨干專業。此次中期調整，也堅持設置規劃的嚴肅性和延續性，只進行小幅微調，原則上不作大的調整。
其實說起升本，很多高職院校的“執念”由來已久。尤其是在區域內、行業內、辦學能力上優勢明顯的高職示范院校、骨干院校，內心最深處的渴望仍然還是——“升本”。甚至在很長一段時間里，高職升本呈現出持續“高燒”的癥狀。
當前社會是“學歷社會”，受傳統觀念的影響，國民有著強烈的“學歷情結”，學校辦學也有明顯的“學歷導向”。
學生和家長在擇校時偏向本科，萬不得已選擇高職院校，入學后也期望通過“專插本”、“專升本”等途徑獲得本科文憑。尤其是望子成龍的父母，都希望孩子接受更好的教育，通過學歷來獲得一個身份和地位的提升，打破固有身份和階層的偏見。
再者目前的招生體制下，重點院校“掐尖”，職業院校“掐尾”，高職院校一直被視為高等教育的末端，成為高考落榜生的“無奈選擇”。導致職業教育吸引力不足的原因有很多，但其中很關鍵的一個因素是：當前的職業教育是“斷頭”的教育，缺乏學業繼續發展的上升通道。因此，在許多家長、學生眼中，“讀了職業教育，是沒有前途的”。
這種怪象，一次次給?？茖哟温殬I教育貼上“低人一等”的標簽，也自然造成惡性循環：職業院校生源數量、質量堪憂，職教的社會認同感持續低迷。
“教育本無高低貴賤之分”，但現實往往很殘酷。一方面，高職在社會、學生和家長中的認可度和接受度還不高；一方面，產業轉型升級需要大量實用技能人才。另一方面，企事業單位招聘時的本科門檻又把高職生擋在門外。
“高職升本”滿足了部分學生的升學需求，但并非高職教育發展的最佳選擇：
其一，高職升本意味著高職院校從職業教育轉向普通本科教育，很可能造成素質相對較好的學生從職業教育中流失；
其二，一些高職院校為了讓學生順利報讀本科，不得不削弱職業技術課程，高職人才培養從多樣化趨向單一化。
據了解，高職升本需要通過辦學規模、師資隊伍、教學與科研水平、基礎設施、辦學經費、領導班子等指標的評估審核。有的高職院校為了追求“升本指標”，甚至制造“面子工程”，通過壓縮招生計劃，減少在校生人數等手段來提高各項生均比。
值得肯定的是，“升本”確實體現出部分高職院校對自身辦學的自信，但如果盲目拔高，沒有凸顯特色專業優勢，即便升本也仍會面臨一堆招生難題。
據招錄數據顯示，部分高職院校成功升本后仍然難以解決招生困境。如學考招生計劃達300-400人，實際投檔數卻不足百人。補錄降分、擴招仍無法完成招生指標。而升級為一所普通本科院校，競爭力卻十分薄弱，特色專業優勢難以凸顯，招生困難重重。
對比深職、廣輕等高職院校，雖然一直未加入本科大本營，但每年錄取分數線超本科分數線，入校門檻不斷走高，優質的辦學實力永遠讓人刮目相看。
另外提醒大家，通過高職自招或學考錄取考上已升本的院校，畢業后拿的還是?？莆膽{。
廣東省“十三五”高校設置的中期調整要保持設置規劃基本穩定，關于嚴格限制高職升本的堅持，相信會讓很多高職院校放下“升本執念”，另獨辟蹊徑建立獨具廣東特色的職教模式，對我國構建職業教育“中職、高職、本科、碩士”有效銜接的現代職教體系也將具有重要意義。
高職要發展，不一定要緊跟升本之路，相反，高職可依照職業教育規律，探索出適合自身的發展模式。
據悉，深職院正在參照工業4.0模式培養新型技術人才，同時推進“普職融合”等人才培養模式，拓展學生的多方面職業能力，培養“多能多巧”型的高素質人才。
高職教育首先是姓“職”，而不是姓“高”，職校升級為本科實則很容易陷入“有名氣，無實力”的尷尬處境。“原則上不升本，就是沒到實力認可階段不可為，就算有了實力，也不一定而為之。高職院校更應踏踏實實守好本分，干好職業教育應該干的事，本科高校的事情，自然會有本科去承擔。
其實，政府教育部門也應綜合考慮高職院校發展的需要和辦學質量，有計劃、分批次、分地區升格一批國家示范高職或骨干高職院校，經濟欠發達地區也要從地方經濟發展和學生層次提高需求出發，按地市或大區域選擇高職院校的重點專業先行先試，修正政策體系，授予這些學校和部分優勢專業學士學位授予權，與地方應用型本科大學一起試辦職教本科教育。
